Concepciones del aprendizaje y competencias

INTRODUCCIÓN

La semana seis (6) inicia con estas preguntas: El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Y ¿cómo aprendemos?

Comparto lo que afirman _ al igual que mis compañeros lo expresan en el foro_. Estamos de acuerdo en decir que el aprendizaje no es un proceso sencillo y fácil de medir con una lista de preguntas.
Menos después de terminar de leer el texto de Xavier Vargas Beal sobre el aprendizaje y desarrollo de competencias. Como ingeniero tengo poca formación pedagógica. Así que me ha costado leer primero a vuelo de gavilán y después hacer una lectura detenida para tratar de entender esa mezcla de opiniones de pedagogos tan prestigiados:

Piaget, Perrenoud, Moreno, Ana María Prieto, Eduardo Arias, Cristina Cárdenas, Flavell, Carl L. Rogers fundador del enfoque educativo la psicología humanista existencial conocida como educación centrada en el estudiante. Ausubel, Zubiri, Habermas quien promueve la construcción del conocimiento, Sin faltar Vigotzky.

Descubrí _con la lectura_ que Ana María Prieto un referente cercano a nuestra reforma en México. Tiene sus orígenes en la pedagogía de Piaget. Ana María Prieto quien propone el conflicto_ cognitivo.

Esto explica los trabajos_ al menos a mí_ de la semana pasada. Proponer un problema (conflicto) y partir de ese para el proceso de planeación (contenidos cognitivos). Quiero destacar la importancia que tiene el texto sobre los términos:

Competencia, Ser competente vs competidor, Desarrollar competencias, Aprendizajes significativos y situados en la realidad, Competencia operativa vs competencia cognitiva. El autor Arias promueve las competencias de aprendizaje personal y colaboracionista.

Diferencias entre la psicología humanista existencial y constructivismo, Sobre el aprendizaje situado, En busca de una definición de competencia.

Pérrenoud quién dice: hoy día no existe una definición clara y unánime de las competencias debido a la babel educativa que se a edificado en torno a las competencias.

A partir de este análisis los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzcan a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama Conflicto-Cognitivo. Con base en la teoría piagetiana.

La importancia que tienen estas teorías que nos explican los orígenes de nuestra reforma y el camino a seguir_ Planteado por esta especialidad de competencias docentes_ Desde su inicio. Y estructurada de manera profesional por la UPN.

Gracias por las herramientas y por el apoyo que nos brindan a los docentes comprometidos con la reforma. Finalmente digo que rescatar un texto de treinta páginas en pocas líneas es un trabajo difícil debido a la fuerza de los contenidos y de las opiniones que podemos dejar de lado.

Quiero dejar planteada la siguiente pregunta:

¿ Corre peligro la educación de caer en el extremo de dividir (se), seccionar(se) en dos partes ?
Es posible capacitar como instrucción sin reflexión VS capacitación como parte de un proceso de ducación que incluye la reflexión y la teorización

¿ Es posible que la educación que exige las competencias empresariales pueden obligar a la educación a caer en la capacitación como instrucción. Estas_ exigencias de mercado_ obligarían a privilegiar las capacidades de ganar sin reflexionar?

¿ Mientras que la otra educación privilegiaría la etica y las competencias que permitan la reflexión la sistematización de conceptos y la prospección de modelos.?
¿Tú qué piensas?


Modelos

La tarea siguiente es relacionar los conceptos de aprendizaje _corrientes_ conocidas que estén en sintonía y relacionados con competencias. Pero no debemos olvidar que el modelo contiene aprendizajes significativos.

1.- ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

1.1) La corriente conductista me parece congruente con el enfoque por competencias por que:
Es congruente con todas las competencias que estén asociadas a los procedimientos. Competencias que pidan desempeñar actividades de taller por especialidades y laboratorios. Creo que esta corriente especialmente ayuda a las competencias de currículos prácticos.

1.2) Teoría del procesamiento de la información

Es congruente con todas las competencias que estén asociadas a los procedimientos con lectura de información. Y como resultado tomar una decisión. Se refiere a competencias de interpretar información de acuerdo a un criterio que sirva como filtro para realizar una actividad. Aplicación práctica de los conocimientos. Los que manejan maquinas deben saber interpretar los signos y sonidos del contexto, además de filtrarlos y en consecuencia tomar decisiones prácticas.

1.3) Aprendizaje por descubrimiento

Es congruente con todas las competencias que estén asociadas a la aplicación práctica a una realidad que se transforma o renueva constantemente. Descubrimiento e interpretación de esos cambios con lectura de información. Y como resultado tomar una decisión.

1.4) Aprendizaje significativo

Es congruente con todas las competencias que estén asociadas a los conocimientos que necesitan de conocimientos previos, relacionarlos con los actuales y hacer prospectivas de modelo teórico. Esta corriente ayuda a las competencias que buscan desarrollar una memoria comprensiva. Y establece relaciones semánticas.

1.5) Psicología cognitivista

Esta conceptualización esta cerca de la anterior. Es congruente con todas las competencias que estén asociadas a los conocimientos que necesitan de conocimientos previos, relacionarlos con los actuales y hacer prospectivas de modelo teórico. Esta corriente ayuda a las competencias que buscan desarrollar una memoria comprensiva. Y establece relaciones semánticas.
Hay diferencias. Mencionare que el reto estimula a desarrollar estas competencias mientras que el miedo retrae su desempeño.

1.6) Constructivismo

Es congruente con todas las competencias que estén asociadas a la transformación del conocimiento. Esta corriente ayuda a las competencias que buscan desarrollar y establecer relaciones semánticas con el contexto donde se mueve el individuo (realidad)
La experimentación, la realidad y los errores para este concepto son base del aprendizaje.

1.7) Socio-constructivismo

El socio-constructivismo es congruente_ como la anterior_ a todas las competencias asociadas a la transformación del conocimiento. Esta agrega la importancia de la relación del individuo con un grupo. El desempeño de competencias como aportaciones al trabajo en equipo.

comentarios a ENTORNO

Estimados compañeros. Este espacio es para los comentarios a la publicacion el Entorno que se encuentra en la columna de la derecha hasta abajo.

MI AVENTURA DE SER MAESTRO

MI AVENTURA DE SER MAESTRO

Aspectos previos:

Elaborando mi propia identidad:

Pasar lista por nombre, prefiero los nombres a los apellidos. Me ayuda a sentirlos más cercanos. Los nombres establecen diferencias entre ellos y particulariza mi relación, la relación maestro alumno.
Al inicio del semestre tomo a todos una fotografía, esta actividad dura solo quince minutos. En mi casa bajo las fotografías. Las imprimo de tamaño pequeño como de 24 a 30 fotos por cuartilla. Fotos a colores.
Las fotos son recortadas por los mismos alumnos y pegadas en una hoja dispuesta para cada alumno, con los datos de ellos. Dirección y teléfono y nombres de los padres.
Es importante frente a la cantidad de alumnos por maestro hacer un esfuerzo por conocerlos identificarlos, tener datos que nos acerquen a ellos. Los grupos son, como en todo México, de cincuenta alumnos.

Un saludo afectuoso a todos mis amigos. Hoy 18 de diciembre del 2008. Me encuentro en la ciudad de Washington DC. Todavía sin nieve. Estoy feliz. Mis mejores deseos. Y que se la pasen muy bien. Todos los días tenemos la oportunidad de ser mejores. Yo lo voy a intentar. Gracias por tu amistad.

Mi confrontación con la docencia

Mi ingreso a la actividad docente se apoya, en principio, quizás, en un deseo de estar cerca de las actividades académicas. Poco después de haber terminado mi carrera profesional, como, Ing. civil. Mis ánimos estaban en realizarme dentro de mi profesión. En esos momentos no buscaba, así lo recuerdo, ingresar a la docencia.

Algunos años despues, en pleno desarrollo como ing. recibí una oferta. Esta se presentó como una petición de ayuda: Me pedía un amigo Arquitecto, que necesitaba justificar (fue nombrado director), para un plantel nuevo con una carrera de técnico en construcción,a dos, almenos dos ingenieros titulados.
Yo uno de ellos. De pronto no quería. Mi antiguo deseo académico aparecio. La petición fue: ayudame y te doy poca carga académica.
Este suceso, ¡feliz! evento me puso en la docencia.

Tu buscas, por diversos caminos, tener éxito. Este no se presenta simpre de la mejor manera. Asi que hay que esforzarse para lograrlo.
No soy profesor de carrera, pero el binomio enseñanza aprendizaje, esta implicito durante toda la vida.
Mis abuelas me enseñaron muchas cosas. Los campesinos, que trabajaban como albañiles. Mis padres por supuesto.
José Ma. Steve. Dice que se aprende a ser profesor por ensayo y error. Yo creo que me hice profesor,además, por necesidad. Me basta con recordar las charlas aleccionadoras de mi abuela sobre las verduras y sus cualidades nutrientes. La pasión que iluminaba sus ojos y la salibación del gusto cuando se habla de platillos, me basta eso para saber que al enseñar uno debe gustar del tema que habla.
No despreciar a nuestros interlocutores, creer que de verdad puedes enseñar. Y si no puedes enseñar, hay que dedicarse primero a aprender.
Yo siento, que hoy, estoy intentando hacer lo correcto.